{"id":826,"date":"2018-08-31T13:59:17","date_gmt":"2018-08-31T16:59:17","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/publicaciones-de-docentes\/"},"modified":"2018-08-31T13:59:17","modified_gmt":"2018-08-31T16:59:17","slug":"publicaciones-de-docentes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/publicaciones-de-docentes\/","title":{"rendered":"Publicaciones de docentes"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong>Publicaciones de docentes&nbsp;del Instituto<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong>VIDEO DE ARGENTINA NUESTRO HOGAR &#8230;<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong>POR LOS 25 A&Ntilde;OS DE VIDA DE NUESTRO INSTITUTO N&ordm; 6027&nbsp; &#8211; 25 A&Ntilde;OS NO ES NADA PERO APRENDIMOS A QUERERLA Y APRENDIMOS DEL PASADO CON LA VISTA EN EL FUTURO Y HOY CELEBRAMOS EN ESTE LUGAR QUE ES DE TODOS Y QUE NOS FORJAMOS&nbsp; EN NUESTRA VIDA PROFESIONAL. &nbsp;<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Publicado por el prof. HERNAN JALDIN<br \/><\/strong><\/span><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" frameborder=\"0\" height=\"390\" src=\"http:\/\/www.youtube.com\/embed\/lJx5lKZO1NI\" title=\"YouTube video player\" width=\"480\"><\/iframe><\/p>\n<p>GRACIAS A DIOS POR PERMITIRME&nbsp; SER&nbsp; PARTE MUCHOS DESAFIO, ESTO DEBE SERVIR PARA PROYECTARNOS A UN FUTURO CON CONFIANZA&nbsp; DE QUE SE PUEDE ,&nbsp; NO ES FACIL PERO ES POSIBLE, FORJAR UN FUTURO MEJOR &#8230;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline; color: #ff6600;\"><span style=\"font-size: 18pt;\">ATENCION&nbsp; BECAS ESTUDIANTILES<\/span><\/span><\/p>\n<p>EN EL SIGUIENTE LINK<\/p>\n<p><a title=\"BECAS ESTUDIANTILES\" href=\"http:\/\/www.estimuloseconomicos.infd.edu.ar\/\">http:\/\/www.estimuloseconomicos.infd.edu.ar\/<\/a><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\"><span style=\"font-size: 18pt; color: #ff6600;\">ATENCION REGISTRO DE NETBOOK<\/span><\/span><\/p>\n<p>Las netbook deben ser registrados obligaria mente en la pagina web de ANSES<\/p>\n<p>MAS INFORMACION EN EL SIGUIENTE LINK<\/p>\n<p><a title=\"PAGINA PARA REGISTRAR LAS NETBOOK\" href=\"http:\/\/www.conectarigualdad.gob.ar\/la-netbook\/registro-de-netbook\/\">http:\/\/www.conectarigualdad.gob.ar\/la-netbook\/registro-de-netbook\/<\/a><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff9900; font-size: 18pt;\">LA RADIO EN LA WEB &#8211; PRODUCCION DE ALUMNOS<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #ff9900; font-size: 18pt;\"><span style=\"color: #000000; font-size: 12pt;\">EN EL SIGUIENTE LINK<\/span><br \/><\/span><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.spreaker.com\/show\/radio_digital_isjlc\">http:\/\/www.spreaker.com\/show\/radio_digital_isjlc<\/a><\/p>\n<p><strong><em><span style=\"text-decoration: underline;\">EJE I: LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"576\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"576\" valign=\"top\">\n<p><strong>1.1 Sociedad de la Informaci&oacute;n o   Sociedad del Conocimiento.<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Hace un par de d&eacute;cadas atr&aacute;s la sociedad en la que viv&iacute;amos presentaba rasgos completamente diferentes a los actuales, hoy son palpables nuevos cambios&hellip; &iquest;pero, puntualmente, a qu&eacute; transformaciones nos referimos?<\/p>\n<p><strong><em>&nbsp;<\/em><\/strong>A continuaci&oacute;n algunas pistas que nos permitan comenzar a trabajar<\/p>\n<p><em><span style=\"text-decoration: underline;\">Primera pista:<\/span><\/em><em> <\/em>Mercedes Sosa, cantante argentina que todos conocemos, interpreta una canci&oacute;n, algunas de sus estrofas dicen as&iacute;&#8230;<\/p>\n<p> <em>&rdquo;Cambia lo superficial <br \/> Cambia tambi&eacute;n lo profundo <br \/> Cambia el modo de pensar <br \/> Cambia todo en este mundo <\/p>\n<p> Cambia el clima con los a&ntilde;os <br \/> Cambia el pastor su reba&ntilde;o <br \/> Y as&iacute; como todo cambia <br \/> Que yo cambie no es extra&ntilde;o <\/p>\n<p> Cambia, todo cambia <br \/> Cambia, todo cambia&rdquo;<\/em><\/p>\n<p><em>[&#8230;]<\/p>\n<p> <\/em>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"607\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"607\" valign=\"top\">\n<p><strong>1.2. Transformaciones   actuales en el campo de la cultura, los medios de comunicaci&oacute;n y las nuevas   tecnolog&iacute;as.<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La mayor&iacute;a de nosotros percibimos que la sociedad actual ha sufrido profundos cambios estructurales. Si miramos con detenimiento nuestro entorno cotidiano, nos daremos cuenta de transformaciones, algunas profundas, otras no tanto.<\/p>\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"54\" height=\"49\" bgcolor=\"#efefff\">\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<div class=\"shape\">\n<p><strong><em>I<\/em><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lean con detenimiento este fragmento de entrevista a Claus Tully<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<p><em>&iquest;Cu&aacute;les son los rasgos m&aacute;s salientes con los que definir&iacute;a esta (relaci&oacute;n entre sociedad y tecnolog&iacute;a)?<\/em><\/p>\n<p><em>&hellip;Me parece que lo importante es que la tecnolog&iacute;a actual construye la vida social de una forma que no advertimos. Es como lo que nos sucedi&oacute; con el tel&eacute;fono celular. Cuando empezamos a usarlo no sab&iacute;amos que terminar&iacute;amos volvi&eacute;ndonos accesibles todo el tiempo. Con eso me refiero a que ocurren cosas con nosotros sin que tengamos sensibilidad suficiente para notarlo. Cambia la vida social, la vida cotidiana, la forma como organizamos el d&iacute;a, c&oacute;mo nos comunicamos, c&oacute;mo tomamos vacaciones y esto alcanza, tambi&eacute;n a cuestiones acerca de c&oacute;mo cuidamos o destruimos nuestro medio ambiente. Todo ello depende del uso de la tecnolog&iacute;a y de los efectos que producimos, cosas que por ahora no vemos (&hellip;)<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p><strong><em>Fragmento de una entrevista realizada el 8 de agosto de 2006 por Marta Eugenia Fazio, Agencia CyTA, Instituto Leloir, Disponible en <\/em><\/strong><a href=\"http:\/\/www.agenciacyta.com.ar\/\"><strong><em>http:\/\/www.agenciacyta.com.ar<\/em><\/strong><\/a><strong><em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Clauss Tully habla de c&oacute;mo nos vamos adaptando a estos cambios tecnol&oacute;gicos, y vamos creando la necesidad de ellos en nuestra vida diaria. Estos cambios y sus efectos, de hecho, tambi&eacute;n ocurren en nuestras instituciones educativas. Analicemos, ahora el panorama en el que se enmarcan las actividades de la escuela. Para ello, vamos a considerar cinco apartados:<\/p>\n<p>El <strong>primero<\/strong>: &ldquo;la Revoluci&oacute;n de las Tecnolog&iacute;as de la  Informaci&oacute;n y la Comunicaci&oacute;n, para ello nos abocaremos a la denominada &ldquo;Revoluci&oacute;n Informacional&rdquo;, esquematizando sus caracter&iacute;sticas m&aacute;s sustantivas, y como las mismas has transformado indefectiblemente nuestra sociedad y la educaci&oacute;n.<\/p>\n<p>En <strong>segundo<\/strong> lugar: esta revoluci&oacute;n, trae asimismo aparejada nuevas innovaciones en lo que respecta a los medios de comunicaci&oacute;n. En este sentido, vamos a analizar las vinculaciones que se establecen entre los diferentes medios de comunicaci&oacute;n, reflexionando como estas relaciones producen fen&oacute;menos emergentes en diferentes estratos.<\/p>\n<p>En <strong>tercer<\/strong> lugar: vamos a definir una postura de lo que consideramos como globalizaci&oacute;n, y a partir de esta conceptualizaci&oacute;n vamos a detenernos en las nuevas dial&eacute;cticas entre lo global y lo local.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong><br \/> <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"591\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"591\" valign=\"top\">\n<p><strong>1.2.1 Revoluci&oacute;n de las Tecnolog&iacute;as de la Informaci&oacute;n y la   Comunicaci&oacute;n<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &ldquo;nosotros damos forma a <\/em><\/p>\n<p><em>nuestras herramientas <\/em><\/p>\n<p><em>y luego nuestras herramientas <\/em><\/p>\n<p><em>nos dan forma a nosotros&rdquo;<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Marshal McLuhan<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/em><\/p>\n<p>En un novedoso libro, editado en este a&ntilde;o, Herminia Azinian, (2009) escribe:<\/p>\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"54\" height=\"49\" bgcolor=\"#efefff\">\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<div class=\"shape\">\n<p><strong><em>I<\/em><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <em>&ldquo;El instrumento que el ser humano utiliza para transformar sus condiciones de vida (que, rec&iacute;procamente lo transforman a &eacute;l mismo) est&aacute; conformado por un artefacto y su modo de uso. Por ejemplo, un coco partido y usado para llevar agua es un artefacto. La intenci&oacute;n y la capacidad de quien lo usa lo convierten en instrumento. Los otros sujetos pueden modificar sus funciones o asignarle otras nuevas, ya que el proceso de apropiaci&oacute;n es dial&eacute;ctico.<\/em><\/p>\n<p><em>Por otra parte, la posibilidad de llevar agua de un punto a otro (con un coco, un barril o mediante tuber&iacute;as) hace que los seres humanos lleguen y se establezcan en lugares impensados. Los cambios que derivan del uso de las tecnolog&iacute;as van volvi&eacute;ndose invisibles para quienes nacen con ellas en su entorno y las consideran naturales. Por ejemplo, la acci&oacute;n de abrir una canilla o grifo y que salga agua.<\/em><\/p>\n<\/div>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p>Los seres humanos, a lo largo de la historia, hemos inventado, producido o simplemente convivido con diferentes tecnolog&iacute;as, y en esa interacci&oacute;n establecimos determinadas relaciones con la naturaleza, el mundo que nos rodea y con nuestros semejantes.<\/p>\n<p>Una de las caracter&iacute;sticas que nos diferencia de otras especies del planeta, es que desde los or&iacute;genes del ser humanos, hemos buscado la forma de construir herramientas con un objetivo determinado, y estas han sido y siguen si&eacute;ndolo, extensiones o amplificaciones de nuestra mente o de nuestras manos.<\/p>\n<p>Recordemos la historia de la sociedad occidental, en ella podemos observar c&oacute;mo se la puede organizar por per&iacute;odos caracterizados por las invenciones tecnol&oacute;gicas y al mismo tiempo c&oacute;mo estas modificaciones de las tecnol&oacute;gicas han modificado la sociedad que las vio nacer y surgir.<\/p>\n<p>Pensemos en la transici&oacute;n de la edad de piedra a la de hierro, y lo que conllev&oacute; a los individuos de ese per&iacute;odo en la posibilidad de moldear sus metales y utilizarlos para construir herramientas m&aacute;s competentes y resistentes que las fabricadas con madera o piedra.<\/p>\n<p>Si bien no es nuestro prop&oacute;sito hacer un recorrido exhaustivo hist&oacute;rico de lo tecnol&oacute;gico, nos parece importante otro ejemplo, m&aacute;s reciente en el tiempo: el de la revoluci&oacute;n industrial, y c&oacute;mo las invenciones tecnol&oacute;gicas modificaron estructuralmente la forma de vivir en la sociedad.<\/p>\n<p>Castells, (2001&ordf;), considera que a partir de la d&eacute;cada del setenta del siglo XX, hay una nueva revoluci&oacute;n a la que ha denominado revoluci&oacute;n de las tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n.<\/p>\n<p>Los primeros a&ntilde;os de esta d&eacute;cada, dieron lugar al nacimiento de importantes novedades tanto de tecnol&oacute;gicas como cient&iacute;ficas en diversos campos, que van desde la biolog&iacute;a, pasando por la gen&eacute;tica y el surgimiento de una nueva ciencia la ingenier&iacute;a gen&eacute;tica, hasta la <a href=\"http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Microelectr%C3%B3nica\">microelectr&oacute;nica<\/a> y la <a href=\"http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Optoelectronica\">optoelectr&oacute;nica,<\/a> por s&oacute;lo citar algunas de estas innovaciones.<\/p>\n<p>Sigamos con Manuel Castells, un soci&oacute;logo espa&ntilde;ol experto en la tem&aacute;tica, quien argumenta que asistimos a un proceso revolucionario por que al igual que las revoluciones anteriores, &eacute;sta presenta como caracter&iacute;stica sustantiva que las transformaciones tecnol&oacute;gicas han invadido campos y dominios de las actividades humanas en forma radical. Y esta penetraci&oacute;n ha producido un avance vertiginoso en la creaci&oacute;n de nuevos productos y en nuevos procesos de producci&oacute;n.<\/p>\n<p>Sin embargo, lo que la diferencia de sus antecesoras es el caudal si se quiere inconmensurable de la circulaci&oacute;n de informaci&oacute;n y generaci&oacute;n de conocimiento.&nbsp; Los a&ntilde;os anteriores a las d&eacute;cada del setenta, dejaron el campo preparado a partir de pruebas, tanteos y aciertos o errores, para que a partir de ese momento, el avance cient&iacute;fico y tecnol&oacute;gico se proponga como meta el desarrollo sostenido de una nueva serie de saberes que giraron en torno a la informaci&oacute;n, el conocimiento y su procesamiento.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El tiempo que asignamos en responder un mensaje por correo electr&oacute;nico, es generalmente de un d&iacute;a, mientras que cuando utiliz&aacute;bamos el formato de carta, las respuestas demoraban de acuerdo a la distancia a la que iba dirigida la misma. En nuestra sociedad actual, &iexcl;un d&iacute;a es demasiado! Y esto est&aacute; &iacute;ntimamente relacionado con las concepciones sociales que le atribuimos al uso de los artefactos tecnol&oacute;gicos con que nos rodeamos.<\/p>\n<p>Pero vamos cerrando este tema y pensemos en esta pregunta:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Este soci&oacute;logo tambi&eacute;n resalta que la velocidad con que las nuevas tecnolog&iacute;as se desarrollan y expanden es otra de las grandes diferencias con las revoluciones precedentes. Un ejemplo ilustrativo de esto, es la velocidad instant&aacute;nea al enviar un e-mail.<\/p>\n<p>Leamos algunos de los acontecimientos que permiten dar cuenta las transformaciones tecnol&oacute;gicas para comprender su dimensi&oacute;n. De hecho, es s&oacute;lo una enumeraci&oacute;n sint&eacute;tica de algunos fen&oacute;menos que nos dar&aacute;n una idea de los cambios que intentamos describir:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1967<\/strong>, auge de la  Guerra Fr&iacute;a, en Estados Unidos de Am&eacute;rica el Departamento de Defensa asign&oacute; a la ARPA (Agencia de Proyectos de Investigaci&oacute;n Avanzada) el desarrollo de un sistema al que nombr&oacute; &ldquo;Catenet&rdquo;<sup> <\/sup>(el t&eacute;rmino es una contracci&oacute;n de red concatenada Concatenated Network). Su principal caracter&iacute;sticas fue la de ser susceptible de proteger los sistemas de log&iacute;stica e informaci&oacute;n. En todos los centros y ciudades del pa&iacute;s. Los nodos de las redes de comunicaci&oacute;n de aquella &eacute;poca estaban dise&ntilde;ados de modo tal que cada nodo<a href=\"#_ftn1\">[1]<\/a> de la red depend&iacute;a del nodo anterior. El problema radicaba en si se romp&iacute;a, inutilizaba o destru&iacute;a un nodo, toda la red quedaba inutilizada.<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1969<\/strong> la red comienza a funcionar bajo el nombre de ARPANET (Advance Research Projects Administration Network) Comunicaba a las computadoras del Pent&aacute;gono con compa&ntilde;ias que hab&iacute;an firmado contratos de investigaci&oacute;n con el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Am&eacute;rica. Esta red por primera vez en la historia, logr&oacute; articular el primer nodo entre centros de c&oacute;mputos a trav&eacute;s de cuatro computadoras que estaban conectadas a cuatro de las m&aacute;s importantes universidades de los Estados Unidos: Universidad de California en Los &Aacute;ngeles, en Santa B&aacute;rbara,&nbsp; en Stanford y en Utah.<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1970<\/strong>, se conectan tres nodos adicionales en otras universidades, conformando as&iacute; a ARPANET, con siete nodos conocidos como IMP (Interface Message Processor), y trabajando sobre el protocolo NCP (Network Control Protocol). Simult&aacute;neamente, la compa&ntilde;&iacute;a Corning, investiga el uso de las fibras &oacute;pticas como medio para el desarrollo de las telecomunicaciones digitales.<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1971<\/strong> ARPANET se expande a 23 hosts (sitios), logrando que el gobierno y los centros de investigaci&oacute;n de universidades est&eacute;n conectados. Ese mismo a&ntilde;o, Intel desarrolla el primer microprocesador, es decir, un &ldquo;chip&rdquo; que act&uacute;a a manera de cerebro de la computadora.<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1973<\/strong> ARPANET logra cruzar las fronteras estadounidenses y comienza su periodo de internalizaci&oacute;n, logrando conectar dos centros de Noruega e Inglaterra<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1975<\/strong> El origen de las computadoras personales o PC, proviene de la invenci&oacute;n de una caja de c&aacute;lculo montada en un microprocesador, en la compa&ntilde;&iacute;a de calculadoras de Alburquerque.<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1977<\/strong> Apple I y II, las primeras computadoras personales, surgen en Silicon Valley,<\/p>\n<p>&Euml;&nbsp; <strong>1978<\/strong> Es inventado el m&oacute;dem<a href=\"#_ftn2\">[2]<\/a> por dos estudiantes de Chicago (Estados Unidos) esta invento permiti&oacute; que las computadoras puedan conectarse entre s&iacute; y compartir datos a partir de los cables telef&oacute;nicos, base del desarrollo de Internet.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Las dos d&eacute;cadas siguientes, se concentraron el fortalecimiento de las llamadas altas tecnolog&iacute;as o tecnolog&iacute;as de punta (hight tech) las cuales se ubicaron a partir de la confluencia de dos tipos de tecnolog&iacute;as la del procesamiento de la informaci&oacute;n y las de las telecomunicaciones. Este matrimonio empez&oacute; a denominarse com&uacute;nmente como: &ldquo;industrias infocomunicacionales&rdquo;, &ldquo;nuevas tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n y la comunicaci&oacute;n&rdquo;, &ldquo;tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n y la comunicaci&oacute;n&rdquo; o, usando una abreviatura de esta &uacute;ltima denominaci&oacute;n, <strong>&ldquo;TIC&rdquo;.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.2.1.1 <strong>Determinismo tecnol&oacute;gico<\/strong><\/p>\n<p>Existen diferentes miradas para explicar estas relaciones. Una de ellas es la llamada <em>determinista tecnol&oacute;gica. <\/em><\/p>\n<p>Leamos un p&aacute;rrafo de un representante de esta postura:<\/p>\n<div>\n<p><em>&ldquo;Se nos dice que &ldquo;eso&rdquo; aparece ante nosotros como una fuerza irresistible, un dinamismo alterador del mundo que transformar&aacute; nuestros trabajos, revolucionar&aacute; nuestras familias y educar&aacute; a nuestros hijos. Tambi&eacute;n cambiar&aacute; la agricultura y la medicina de m&eacute;todos tradicionales y modificar&aacute; los genes de organismos vivos, quiz&aacute; incluso el organismo humano. <\/em><\/p>\n<p><em>Enfrentados con &ldquo;eso&rdquo; no hay ninguna alternativa, no queda sino aceptar lo inevitable y celebrar su venida. De ahora en adelante &ldquo;eso&rdquo; decidir&aacute; nuestro futuro. El &ldquo;eso&rdquo; de estas frases es, por supuesto, la tecnolog&iacute;a<a href=\"#_ftn3\"><strong>[3]<\/strong><\/a>. (<\/em>Langdon Winner, &ldquo;Dos visiones de la civilizaci&oacute;n tecnol&oacute;gica&rdquo;, p. 55.)<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En palabras de Winner se advierte como los impactos de las tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n y la comunicaci&oacute;n provocan cambios inevitables en nuestra sociedad actual.<\/p>\n<p>Sin embargo, al interior de esta vertiente, no es f&aacute;cil dar caracter&iacute;sticas un&iacute;vocas del determinismo tecnol&oacute;gico, puesto que hay diversas interpretaciones seg&uacute;n el contexto donde ha sido utilizado y de hecho los prop&oacute;sitos para los cuales han sido usados. Esta flaccidez lo ha convertido en un concepto vago o ambiguo, que ha propiciado a&uacute;n un uso m&aacute;s extenso. Pensadores de diferentes comunidades cient&iacute;ficas como Karl Marx, Ernest J&uuml;nger, Martin Heidegger, Herbert Marcuse, Langdon Winner, Marshall McLuhan, Alvin Toffler, Robert L. Heilbroner, Neil Postman, han hablado de &eacute;l.<\/p>\n<p>Asimismo el determinismo tecnol&oacute;gico puede hacer referencia a dos posturas que, a simple vista aparecen como netamente aut&oacute;nomas. Por un lado desde el &aacute;mbito filos&oacute;fico, hay un consenso en sostener que la tecnolog&iacute;a lleva intr&iacute;nsecamente un proceso independiente, y que por no necesitar a ning&uacute;n factor externo a la propia tecnolog&iacute;a, se la puede considerar como determinada por una l&oacute;gica interna. En este sentido, una vez que determinado desarrollo tecnol&oacute;gico tiene su consolidaci&oacute;n (por ejemplo las computadoras), la sociedad s&oacute;lo tiene el rol de estar a que a la merced de dichas transformaciones, como si las novedades tecnol&oacute;gicas comenzaran a funcionar sin que hayan otra mediaciones como las culturales, las sociales o las pol&iacute;ticas,<\/p>\n<p>Por otro lado, los historiadores le atribuyen un sentido diferente. Sostienen que la tecnolog&iacute;a determina o influye en forma decisiva el curso de la historia. El famoso libro de Carl Marx: <span style=\"text-decoration: underline;\">La miseria de la filosof&iacute;a<\/span>, tiene una frase que genera el debate:&nbsp;<\/p>\n<p><em>&ldquo;El molino manual trae la sociedad feudal; el molino de vapor, la sociedad capitalista industrial&rdquo; <\/em>&nbsp;(1979), p. 161.<\/p>\n<p>Algunos deterministas m&aacute;s radicales consideran que la tecnolog&iacute;a en s&iacute; misma es aut&oacute;noma en su desarrollo y ella determina los procesos hist&oacute;ricos y sociales. En este sentido, la sociedad esta incapacitada para influir en el curso intr&iacute;nseco del desarrollo tecnol&oacute;gico. No hay posibilidad de alguna modificaci&oacute;n y estamos supeditados a lo que la tecnolog&iacute;a dicte para sus usuarios. Esta postura aboga a un <em>&lsquo;imperativo tecnol&oacute;gico&rsquo;<\/em>: si algo es t&eacute;cnicamente posible, entonces indefectiblemente terminar&aacute; por efectuarse, en otras palabras, en el mundo tecnol&oacute;gico, lo posible implica lo inevitable, todo lo que est&eacute; alguna vez disponible, ser&aacute; necesariamente usado.<\/p>\n<p>Pero vamos a lo que nos convoca este m&oacute;dulo, y es su vinculaci&oacute;n con el mundo educativo. Ejemplifiquemos el determinismo tecnol&oacute;gico en las escuelas. En este sentido la simple incorporaci&oacute;n de equipamiento tecnol&oacute;gico en las instituciones educativas y su puesta al alcance de los alumnos, produce efectos sobre sus aprendizajes escolares.&nbsp; O que la expansi&oacute;n de Internet provocar&aacute; inexorablemente la caducidad de los otros soportes inform&aacute;ticos, especialmente los libros.<\/p>\n<p>Como vemos, hay tambi&eacute;n dos posturas en lo que respecta al determinismo tecnol&oacute;gico escolar, una que la incorporaci&oacute;n de las computadores en la educaci&oacute;n son una especie de &ldquo;panacea&rdquo;, mientras que otros lo ven como un &ldquo;riesgo&rdquo; (Burbules y Callister, 2001)<\/p>\n<p>Sin embargo ambos comparten la postura que la tecnolog&iacute;a impacta sobre la sociedad, transform&aacute;ndola de una manera u otra.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Piensen ustedes otros ejemplos, de esta postura. Mientras tanto vamos a una visi&oacute;n contrapuesta a esta:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2.2.1.2 <strong>Determinismo social <\/strong><\/p>\n<p>Esta postura entiende los desarrollos tecnol&oacute;gicos como resultado del entramado social. Las tecnolog&iacute;as no son neutrales o as&eacute;pticas, sino que por el contrario, est&aacute;n moldeados por condicionantes y valoraciones sociales, pol&iacute;ticas y econ&oacute;micas.<\/p>\n<p>Considera a los desarrollos tecnol&oacute;gicos como producto un contexto hist&oacute;rico social determinado y no como la invenci&oacute;n en soledad de un cient&iacute;fico. A modo de ejemplo, Internet es el resultado de determinadas decisiones pol&iacute;ticas e ideol&oacute;gicas. Su surgimiento, como vimos anteriormente, nace en los Estados Unidos, cuya sociedad tiene una tecnolog&iacute;a militar relacionada con un riguroso control de los ciudadanos y la b&uacute;squeda de informaci&oacute;n confidencial. La sociedad estadounidense prepar&oacute;, de alguna manera, el campo propicio para que esta red de redes surja y se desarrolle.<\/p>\n<p>Lo que se adhieren a esta visi&oacute;n, consideran que la misma representa una respuesta te&oacute;rica a la postura anterior. Puesto que el determinismo social plantea una mirada cr&iacute;tica que da luz constructos no tan ingenuos como el determinismo tecnol&oacute;gico. Sin embargo, esta postura olvida preguntarse acerca de los desarrollos tecnol&oacute;gicos en s&iacute;, como si las caracter&iacute;sticas y formatos que estos adquieren fueran irrelevantes para comprender las numerosas relaciones entre sociedad y tecnolog&iacute;a.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2.2.1.3 <\/strong><strong>Perspectiva socio-t&eacute;cnica o construcci&oacute;n social de la tecnolog&iacute;a:<\/strong><\/p>\n<p>Las dos posiciones citadas anteriormente son determinantes puesto que parten de la concepci&oacute;n que tanto la tecnolog&iacute;a o la sociedad son dos &aacute;mbitos separados y que alternativamente una impacta sobre la otra, pero con interacciones cruzadas.<\/p>\n<p>Existe una tercera perspectiva superadora de las anteriores: la <em>perspectiva sociot&eacute;cnica<\/em>, o construcci&oacute;n social de la tecnolog&iacute;a, que intenta analizar los hechos sociales en donde los cambios tecnol&oacute;gicos acaecen, y a la vez de que manera se adquieren los artefactos tecnol&oacute;gicos y como la sociedad los ha ido significando, es decir, que atribuci&oacute;n de sentido le ha ido adjudicando a cada uno de ellos.<\/p>\n<p>Entre sus representantes mas destacados podemos citar a&nbsp; Wiebe Bijker y Trevor Pinch.<\/p>\n<p>Bijker (1997) plantea el concepto de &ldquo;<strong>marco tecnol&oacute;gico&rdquo; <\/strong>este constructo parte de un an&aacute;lisis acerca de los significados que la sociedad va atribuyendo a un artefacto y toda la gram&aacute;tica que se desarrolla alrededor de dicho significado y que permite explicar como el ambiente social estructura el dise&ntilde;o de dicho artefacto.<\/p>\n<p>Utiliza el ejemplo de la bicicleta, cuyo dise&ntilde;o acabado dependi&oacute; de las formas de uso de sus potenciales consumidores, los j&oacute;venes, y en este sentido, se desarroll&oacute; una bicicleta que fuera resistente para hombres, a diferencia de una m&aacute;quina insegura que podr&iacute;a ser determinada por mujeres y ancianos.<\/p>\n<p>Este soci&oacute;logo holand&eacute;s, parte de considerar a la sociedad y a la tecnolog&iacute;a, no como esferas separadas, sino como un &nbsp;&ldquo;tejido sin costura&rdquo;, (Bijker, 1987) para demostrar la imposibilidad de separa y caracterizar que aspectos le pertenecen netamente a lo social o a lo tecnol&oacute;gico.<\/p>\n<p>Si seguimos con el ejemplo de Internet, podemos ver como esta &ldquo;red de redes&rdquo; es utilizada por grupos sociales cuyos objetivos de uso, son hasta diametralmente opuesto a las organizaciones que la crearon y promovieron.<\/p>\n<p>Desde 1995 el Ej&eacute;rcito Zapatista de Liberaci&oacute;n Nacional (EZLN), difunde informaci&oacute;n a trav&eacute;s de Internet de la situaci&oacute;n de los abor&iacute;genes de Chiapas enfrentados con el gobierno de M&eacute;xico, y asimismo utiliza este medio para buscar adhesiones internacionales a su causa.<\/p>\n<p>Pensemos este ejemplo desde dos cuestiones:<\/p>\n<p>Por un lado, los usos diferentes que tiene Internet, sus potencialidades que van desde una gama cada vez m&aacute;s amplia. En este caso, el objetivo es netamente emancipatorio.<\/p>\n<p>Por otro lado, nos surge la siguiente pregunta &iquest;Cu&aacute;l hubiera sido el alcance de difusi&oacute;n internacional del EZLN sino hubiera utilizado Internet?<\/p>\n<p>Vemos como el desarrollo y uso de Internet dan cuenta de las m&uacute;ltiples apropiaciones y finalidades, en muchas ocasiones antit&eacute;ticas, con que puede utilizarse un mismo recurso disponible. Seguramente, nos surgir&aacute;n infinitos ejemplos para demostrar las formas de uso divergente de Internet y de las nuevas tecnolog&iacute;as y tambi&eacute;n de la incorporaci&oacute;n de las mismas en los &aacute;mbitos m&aacute;s variados.<\/p>\n<p>En este sentido la postura sociot&eacute;cnica, subraya que una tecnolog&iacute;a no es un artefacto &uacute;nico. Sino que cada tecnolog&iacute;a, utilizada por diferentes grupos sociales, se va resignificando a partir de la manera en que es utilizada por cada grupo, y en consecuencia, no es v&aacute;lido hablar de una tecnolog&iacute;a, sino de varias. Podemos apreciar que las nuevas tecnolog&iacute;as tienen una multiplicidad de funciones. Son multi-opcionales, y el uso que le vamos asignando va cambiando a medida que vamos interactuando con ellas. No existe un plan determinado de c&oacute;mo se las van a usar, sino que su uso depende de c&oacute;mo las personas las adoptan individualmente, es decir, de que partes de la tecnolog&iacute;a adopta cada uno para necesidades determinadas.<\/p>\n<p>Esta concepci&oacute;n superadora de las anteriores, nos da elementos te&oacute;ricos para analizar las TIC en las instituciones educativas, puesto que da cuenta de c&oacute;mo las interacciones mutuas entre tecnolog&iacute;a y sociedad.<\/p>\n<p>Si bien nos ocuparemos m&aacute;s adelante de esto en profundidad, ahora es importante considerar cuales son los desaf&iacute;os que se le presentan a las escuelas cuando debe incorporar las TIC, y esta postura muestra que es factible su incorporaci&oacute;n desde diferentes usos. Para ello es necesario considerar lo siguiente:<\/p>\n<p><strong><em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong><em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/p>\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"54\" height=\"49\" bgcolor=\"#efefff\">\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<div class=\"shape\">\n<p><strong><em>I<\/em><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong><em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/p>\n<p><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<p>&Euml; La comunidad educativa, y el contexto social, econ&oacute;mico y cultural a donde est&aacute; inserta.<\/p>\n<p>&Euml; Su cultura institucional<\/p>\n<p>&Euml; Las representaciones sociales y valoraciones que tienen sus miembros: docentes, alumnos, padres, respecto a la incorporaci&oacute;n de las TIC<\/p>\n<p>&Euml; Las concepciones de ense&ntilde;anza y aprendizaje<\/p>\n<p>&Euml; Las categorizaciones de oportunidades y potencialidades que las TIC pueden ofrecen a la escuela.<\/p>\n<p>&Euml; Los tipos de tecnolog&iacute;as que se incorporan, y como &eacute;stas se relacionan entre si. Por ejemplo, la integraci&oacute;n de diferentes artefactos tecnol&oacute;gicos: celulares, c&aacute;maras digitales, computadoras.<\/p>\n<p>&Euml; En lo que respecta a las computadoras, que tipos de software se incorporar&aacute;n, si libres, comerciales, educativos, etc.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La interacci&oacute;n de estas y otras variables van a determinar una utilizaci&oacute;n de las tecnolog&iacute;as que van a estar en intima relaci&oacute;n con la manera particular que cada instituci&oacute;n educativa le asigna significado a las caracter&iacute;sticas, necesidades y potencialidades de las TIC.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2.2.1.4 <\/strong><strong>Las nuevas tecnolog&iacute;as y su relaci&oacute;n con los medios de comunicaci&oacute;n: <\/strong><\/p>\n<p>En la secci&oacute;n anterior, vimos como la revoluci&oacute;n informacional focaliza su desarrollo en tecnolog&iacute;as relacionadas con las telecomunicaciones y la inform&aacute;tica. Internet, es una de las herramientas tecnol&oacute;gicas que comparte, distribuye y transfiere una gran cantidad de informaci&oacute;n en formato digital.<\/p>\n<p>De la misma manera que sucedi&oacute; en la d&eacute;cada del cincuenta con la difusi&oacute;n y masividad adquirida por la televisi&oacute;n y que oblig&oacute; a la radio y la prensa escrita a resignificarse y tomar como modelo la televisi&oacute;n; A partir de la d&eacute;cada del noventa se reestructuraron y reorganizaron la televisi&oacute;n, la radio y la prensa escrita a partir de la expansi&oacute;n de Internet.<\/p>\n<p>La ulterior hegemon&iacute;a de la radio, al perder su poder&iacute;o encontr&oacute; nuevos objetivos y flexibiliz&oacute; su programaci&oacute;n para dar respuesta a diferentes necesidades sociales: como medio de comunicaci&oacute;n entre zonas alejadas, como servicio de informaci&oacute;n local, como soporte para la formaci&oacute;n continua, etc.<\/p>\n<p>La prensa escrita, si bien continuaron siendo medios masivos de comunicaci&oacute;n, iniciaron gradualmente un proceso de especializaci&oacute;n con un p&uacute;blico destinatario, y al mismo tiempo tambi&eacute;n brindaron informaci&oacute;n al p&uacute;blico televisivo acerca de lo que sucede en las programaciones de televisi&oacute;n.<\/p>\n<p>La televisi&oacute;n es un medio multimodal en donde combina principalmente im&aacute;genes en movimiento con sonido en formato de voz o m&uacute;sica, y en menor medida mensajes escritos.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Manuel Castells nos dice que: <em>&ldquo;El sistema dominado por la televisi&oacute;n pudo caracterizarse f&aacute;cilmente como un medio de comunicaci&oacute;n de masas [&hellip;] se consideraba que la audiencia era en buena parte homog&eacute;nea o susceptible de serlo&rdquo; (Castells, 2001a: 363).<\/em> En este sentido, la televisi&oacute;n emit&iacute;a un mensaje similar desde oligopolios empresariales y\/o gubernamentales quienes centralizaban la transmisi&oacute;n a una audiencia de millones de receptores.<\/p>\n<p>A partir de la d&eacute;cada del ochenta, tal como lo anunciamos al comienzo de este apartado, los medios de comunicaci&oacute;n debieron transformarse para poder adaptarse a estos cambios. En lo que respecta a la televisi&oacute;n, sus modificaciones son numerosas, y van desde la multiplicidad de canales, tanto al aire, por cable primero o satelital hasta su diversificaci&oacute;n de propuestas. Otra modificaci&oacute;n importante es el alcance internacional o planetario de algunas cadenas televisivas.<\/p>\n<p>En la actualidad, el significado atribuido a masividad televisiva, en t&eacute;rminos cuantitativos y de uniformidad, se revierte para dar lugar a un nuevo fen&oacute;meno conocido como&nbsp; &ldquo;segmentaci&oacute;n de audiencias&rdquo;. La gran diversidad de programas que ofrecen los m&uacute;ltiples canales, permite que la audiencia opte por una programaci&oacute;n acorde a sus gustos y necesidades de acuerdo al nivel socioecon&oacute;mico, educativo, edad g&eacute;nero y etnia de los potenciales auditores. De esta manera, existen en la actualidad canales especializados, para ni&ntilde;os &ldquo;Cartoon&rdquo;, para mujeres &ldquo;Util&iacute;sima&rdquo;, para hombres &ldquo;FX Men&rdquo;, para viajes &ldquo;Travel and Living&rdquo;, para deportes &ldquo;ESPN&rdquo;, de noticias, que a su vez se diversifican en noticias en castellano &ldquo;TN&rdquo; o en ingl&eacute;s &ldquo;CNN&rdquo;.<\/p>\n<p>La expansi&oacute;n de Internet y con ella la ampliaci&oacute;n de la velocidad en las transmisiones, produjo que una importante oferta medi&aacute;tica y cultural este tambi&eacute;n accesible en la red. Se pueden o&iacute;r programas de radios de todo el mundo, leer peri&oacute;dicos en todos los idiomas, jugar videojuegos en red, participar en comunidades virtuales.<\/p>\n<p>Sin embargo, esta aparente disponibilidad no es accesible a todo el mundo. Existen sectores sociales que no tienen ni tendr&aacute;n acceso a estas tecnolog&iacute;as por mucho tiempo. No solo por recursos materiales, sino tambi&eacute;n por ciertos recursos simb&oacute;licos que carecen: idioma que hablan, formas o estrategias de b&uacute;squeda de la informaci&oacute;n, sus capitales culturales, entre otros.<\/p>\n<p>Estas diferencias no solo entre personas sino entre pa&iacute;ses, restringe en gran medida la posibilidad de participaci&oacute;n e intercambiar los productos y servicio que la red ofrece.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"54\" height=\"48\" bgcolor=\"#efefff\">\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<div class=\"shape\">\n<h1>MS<\/h1>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Para saber m&aacute;s:<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>En Internet existen directorios de radios FM que transmiten a trav&eacute;s de Internet<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.quiero.fm\/\">www.quiero.fm<\/a><\/p>\n<p>y tambi&eacute;n directorio de canales de televisi&oacute;n<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.quiero.tv\/\">www.quiero.tv<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En lo que respecta a la edici&oacute;n de prensa, se pueden observar importantes transformaciones en la manera de edici&oacute;n. Algunos peri&oacute;dicos se comercializan simult&aacute;neamente en formato papel y digital, para que llegue a lectores de todo el mundo. En las ediciones impresas, la mayor&iacute;a vienen en colores, con im&aacute;genes, fotograf&iacute;as, infograf&iacute;as, etc. Asimilando las organizaciones y est&eacute;ticas de los sitios web.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2.2.1.5 <\/strong><strong>Las tensiones entre lo global y lo local<\/strong><\/p>\n<p>Como ven&iacute;amos hablando, esta nueva configuraci&oacute;n social es producto del modo de producci&oacute;n industrializado iniciado a mediados del siglo XX -principalmente en las sociedades capitalistas avanzadas- y denominada por algunos autores como &ldquo;tercera revoluci&oacute;n industrial&rdquo;, &ldquo;sociedad como post-industrial&rdquo;, &ldquo;poscapitalista&rdquo;, &ldquo;sociedad en red&rdquo; (Castells, 1997; Drucker, 1993; Reich, 1993, entre otros).<\/p>\n<p>Los procesos que describen la sociedad del conocimiento, son seg&uacute;n Romero, (2004)<a href=\"#_ftn4\">[4]<\/a> cuatro: la globalizaci&oacute;n, el avance de las nuevas tecnolog&iacute;as, la exclusi&oacute;n social y los cambios en la familia.<\/p>\n<p>El concepto de<em> globalizaci&oacute;n <\/em>define los fen&oacute;menos de expansi&oacute;n mundial no s&oacute;lo de las actividades econ&oacute;micas, sino tambi&eacute;n de las sociales, pol&iacute;ticas, culturales.<\/p>\n<p><em>&ldquo;El globo ya no es ancho y grande, con pa&iacute;ses alejados [&hellip;] sino denso y peque&ntilde;o y pr&oacute;ximo, con centros de mercado del dinero telecomunicativamente conectados&rdquo; (Beck, 1998: 18).<\/em><\/p>\n<p>Si bien es un t&eacute;rmino controversial, donde a&uacute;n no existen acuerdos sem&aacute;nticos entre sus expertos y analistas, se lo utiliza generalmente para caracterizar diferentes procesos convergentes:<\/p>\n<p>&Euml; La mundializaci&oacute;n econ&oacute;mica financiera, a partir de la hegemon&iacute;a del crecimiento de pol&iacute;ticas de libre comercio y de los movimientos de capitales a lo largo de todo el planeta.<\/p>\n<p>&Euml; El auge de empresas transnacionales, capitales extraterritoriales y organismos internacionales: FMI, Banco Mundial y Organizaci&oacute;n Mundial del Comercio.<\/p>\n<p>&Euml; La progresiva expansi&oacute;n de las TIC en los diferentes &aacute;mbitos de la vida social, que trajeron una nueva percepci&oacute;n de las distancias temporo-espaciales, dicha percepci&oacute;n es analizada por algunos autores como &ldquo;la compresi&oacute;n de tiempo y espacio&rdquo; (Bauman, 1999: 8).<\/p>\n<p>&Euml; Las tensiones planteadas entre lo global y lo local con la incidencia de particularismos nacionales y locales.<\/p>\n<p>A continuaci&oacute;n los invitamos a leer un fragmento de la introducci&oacute;n al libro &ldquo;<em>La Globalizaci&oacute;n.  Consecuencias<\/em><em> humanas&rdquo;<\/em>, de Zygmunt Bauman, un soci&oacute;logo polaco quien hace una s&iacute;ntesis de las tensiones que conlleva la globalizaci&oacute;n y las desigualdades que este proceso produce:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<p><em>La &ldquo;globalizaci&oacute;n&rdquo; est&aacute; en boca de todos; la palabra de moda se transforma r&aacute;pidamente en un fetiche, un conjuro m&aacute;gico, una llave destinada a abrir las puertas a todos los misterios presentes y futuros. Algunos consideran que la &ldquo;globalizaci&oacute;n&rdquo; es indispensable para la felicidad otros, que es la causa de la infelicidad. Todos entienden que es el destino ineluctable del mundo, un proceso irreversible que afecta de la misma manera y en id&eacute;ntica medida a la totalidad de las personas. Nos est&aacute;n &ldquo;globalizando&rdquo; a todos; y ser &ldquo;globalizado&rdquo; significa m&aacute;s o menos lo mismo para todos los que est&aacute;n sometidos a ese proceso. [&hellip;] La globalizaci&oacute;n divide en la misma medida que une: las causas de la divisi&oacute;n son las mismas que promueven la uniformidad del globo. Juntamente con las dimensiones planetarias emergentes de los negocios, las finanzas, el comercio y el flujo de informaci&oacute;n, se pone en marcha un proceso &ldquo;localizador&rdquo;, de fijaci&oacute;n del espacio. Lo que para algunos aparece como globalizaci&oacute;n, es localizaci&oacute;n para otros; lo que para algunos es la se&ntilde;al de una nueva libertad cae sobre muchos m&aacute;s como un hado cruel e inesperado. La movilidad asciende al primer lugar entre los valores codiciados; la libertad de movimientos, una mercanc&iacute;a siempre escasa y distribuida de manera desigual, se convierte r&aacute;pidamente en el factor de estratificaci&oacute;n en nuestra &eacute;poca moderna tard&iacute;a o posmoderna.<\/em><\/p>\n<p><em>Nos guste o no, por acci&oacute;n u omisi&oacute;n, todos estamos en movimiento. Lo estamos aunque f&iacute;sicamente permanezcamos en reposo; la inmovilidad no es una opci&oacute;n realista en un mundo de cambio permanente. Sin embargo, los efectos de la nueva condici&oacute;n son dr&aacute;sticamente desiguales. Algunos nos volvemos plena y verdaderamente &ldquo;globales&rdquo;; otros quedan detenidos en su &ldquo;localidad&rdquo;, un trance que no resulta agradable ni soportable en un mundo en el que los &ldquo;globales&rdquo; dan el tono e imponen las reglas del juego de la vida. <\/em><\/p>\n<p><em>(Zygmunt Bauman [1999], La globalizaci&oacute;n. Consecuencias humanas, Buenos Aires-M&eacute;xico DF, Fondo de Cultura Econ&oacute;mica.)<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Esta tensi&oacute;n que se&ntilde;ala Bauman, trae aparejado una globalizaci&oacute;n de los grupos hegem&oacute;nicos de las diferentes sociedades y al mismo tiempo, el resto de la poblaci&oacute;n se encuentra marginada. Este autor denomina metaf&oacute;ricamente a &ldquo;turistas&rdquo; o &ldquo;vagabundos&rdquo; a la poblaci&oacute;n mundial que queda anclada en sus lugares de origen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Romero (2004)<a href=\"#_ftn5\">[5]<\/a> se&ntilde;ala cuatro procesos: la globalizaci&oacute;n, el avance de las nuevas tecnolog&iacute;as, la exclusi&oacute;n social y los cambios en la familia. La <strong><em>globalizaci&oacute;n econ&oacute;mica<\/em><\/strong> profundiz&oacute; los cambios en las formas de trabajo y de la vida social. La afluencia de nuevos capitales incrementa el nivel de actividad pero la mano de obra que requiere no compensa,&nbsp; dado el cierre de las industrias locales. En este nuevo marco el desarrollo que tienen las <strong><em>nuevas tecnolog&iacute;as<\/em> <\/strong>resulta importante. El impacto sobre la estructura productiva y&nbsp; las condiciones laborales es abismal ya que impulsaron a cambios en las tareas tradicionales, dando lugar, adem&aacute;s, a nuevas formas de vida. Cabe mencionar que tanto los trabajadores como las empresas que no se adaptaron &ndash;proceso de reconversi&oacute;n- a los nuevos cambios desaparecieron, lo cual agudiz&oacute; m&aacute;s la crisis social.<\/p>\n<p>Una de las consecuencias fue el incremento de&nbsp; la actividad en el sector de servicios: en particular en los sectores del comercio, los servicios a las empresas, los servicios personales, los servicios financieros y los servicios de salud, surgiendo nuevos servicios de informaci&oacute;n y de telecomunicaci&oacute;n.<\/p>\n<p>La <strong><em>exclusi&oacute;n social<\/em><\/strong> es producto de una variedad de factores.<\/p>\n<p>D&iacute;a a d&iacute;a en diferentes medios de comunicaci&oacute;n se observan im&aacute;genes de familias excluidas. En la Argentina en los &uacute;ltimos diez a&ntilde;os aumentaron los n&uacute;meros que dan cuenta de la magnitud de la desigualdad social.<\/p>\n<p>Por otro lado es importante destacar los cambios en las <strong>representaciones sobre los ni&ntilde;os, los j&oacute;venes y la familia<\/strong>. Romero afirma que por diversas situaciones entre ellas, <em>&ldquo;&hellip; la sobreocupaci&oacute;n de los padres de los sectores medios, por descuido o por las nuevas formas de cuidado vinculadas a la autonom&iacute;a y el derecho a una&nbsp; libertad sin restricciones, el fin de la infancia inocente y de la inmadurez adolescente ha acontecido. Y con &eacute;l ha acontecido tambi&eacute;n una transformaci&oacute;n del &ldquo;conflicto generacional&rdquo;. Los &ldquo;ni&ntilde;os competentes&rdquo; y los &ldquo;adolescentes mundanos&rdquo;&nbsp; son funcionales a las familias y a la sociedad posmoderna y por eso, decimos, no hay ya conflicto intergeneracional en el sentido tradicional en que se daba. En virtud de la consideraci&oacute;n de la juventud como valor y el af&aacute;n de prolongar el estado de juventud durante toda la vida, en todo caso ya no hay conflicto por oposici&oacute;n generacional, sino m&aacute;s bien por semejanza<\/em>.&rdquo;<a href=\"#_ftn6\">[6]<\/a> En esta instancia cabe mencionar que surgen nuevas formas de socializaci&oacute;n que se imponen demandando a la escuela repensar su funci&oacute;n.<\/p>\n<p><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"586\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"586\" valign=\"top\">\n<p><strong>1.3 Revoluci&oacute;n   Informacional: Sociedad de la    Informaci&oacute;n y\/o Sociedad <\/strong><\/p>\n<p><strong>en red. Elementos   para su an&aacute;lisis<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Un nuevo fen&oacute;meno social impacta en nosotros en la forma de relacionarnos y en las experiencias de intercambio interpersonal. Todos, en mayor o menor medida, percibimos al menos intuitivamente, que esta nueva manera de relacionarnos se debe:<\/p>\n<p>Por un lado, a Internet y su impacto m&aacute;s directo: la posibilidad de contactar a millones de personas diariamente, en todo el mundo.<\/p>\n<p>Por otro lado, al auge de una amplia literatura del concepto de red, en diferentes campos, que van desde la F&iacute;sica, la Biolog&iacute;a, la Econom&iacute;a, la Sociolog&iacute;a, hasta el Marketing<\/p>\n<p>La sociedad-red aparece como un concepto superador de la idea de sociedad de la informaci&oacute;n. Representa una forma de organizaci&oacute;n social, construida sobre las bases de redes o nodos de informaci&oacute;n a partir del auge de la tecnolog&iacute;a de informaci&oacute;n microelectr&oacute;nica (Castells, 2001b).<\/p>\n<p>En este sentido, las caracter&iacute;sticas de una red son:<\/p>\n<ul>\n<li>Nodos interconectados e interdependientes entre s&iacute;. Cada nodo es un punto dentro de la red. Puede representar tanto a una persona como a un grupo social, una organizaci&oacute;n, un medio de comunicaci&oacute;n, una ciudad, un pa&iacute;s, etc.&nbsp; <\/li>\n<li>Una estructura abierta, que permita una expansi&oacute;n ilimitada a partir de la inserci&oacute;n de nuevos nodos. <\/li>\n<li>Una trama o red social con un dise&ntilde;o descentralizado en la toma de decisiones y una comunicaci&oacute;n no unidireccional. <\/li>\n<li>No tiene una &uacute;nica forma de organizaci&oacute;n jer&aacute;rquica, no necesariamente los distintos nodos est&aacute;n en situaciones de igualdad unos respecto de los otros. Se puede ser parte de una red y\/o de varias redes o estar afuera. <\/li>\n<\/ul>\n<p>Las redes actuales no son inclusivas ni ofrecen iguales oportunidades a las diferentes sociedades y, dentro de ellas, a los diferentes grupos que la componen (Brunner, 2000). Diversos analistas sociales vienen enfatizando que las TIC en general, e internet en particular, han dado lugar a una creciente <em>brecha <\/em>o <em>divisoria digital<\/em><strong>, <\/strong>que produce divisiones entre quienes tienen acceso a las mismas y quienes no.<\/p>\n<p>Esta brecha digital reproduce las desigualdades en infraestructura, conocimiento y poder ya existentes entre los pa&iacute;ses y grupos sociales.<\/p>\n<p>La divisoria digital tiene m&aacute;s de un componente: por un lado, <em>la divisoria tecnol&oacute;gica<\/em>, esto es, la disponibilidad de computadoras y de acceso a la red, la infraestructura; por otro lado, <em>la divisoria de aprendizaje<\/em>, o sea, la educaci&oacute;n y la generaci&oacute;n de conocimiento disponibles para producir, innovar y\/o utilizar las tecnolog&iacute;as para usos genuinos, productivos, creativos. Y estos dos componentes se retroalimentan: el conocimiento y la educaci&oacute;n resultan indispensables para la innovaci&oacute;n y la ampliaci&oacute;n de las capacidades tecnol&oacute;gicas; pero a la vez, el conocimiento, el aprendizaje y las capacidades de innovaci&oacute;n se desarrollan con el uso, con lo cual &ldquo;no es de extra&ntilde;ar que se registre una tendencia intr&iacute;nseca al aumento de las desigualdades&rdquo; (Arocena y Sutz, 2004: 49).<\/p>\n<p>Desde el punto de vista de los grupos sociales, la divisoria est&aacute; basada en variables sociales tradicionales, como nivel de ingresos, nivel educativo, g&eacute;nero, ubicaci&oacute;n geogr&aacute;fica,&nbsp; pertenencia &eacute;tnica, edad. Esto equivale a decir que quienes quedan fuera de las redes, atrapados en la divisoria digital, rara vez lo eligen.<\/p>\n<p>En este contexto, la educaci&oacute;n p&uacute;blica, entre otras pol&iacute;ticas de los Estados, se convierte en&nbsp; una herramienta imprescindible para que los ni&ntilde;os y j&oacute;venes logren desarrollar conocimientos y habilidades que les permitan convertirse en usuarios de tecnolog&iacute;as, en potenciales participantes de estructuras en red tecnol&oacute;gicamente mediadas, y en productores econ&oacute;micos y culturales que aprovechen los recursos tecnol&oacute;gicos disponibles.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"607\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"607\" valign=\"top\">\n<p><strong>1.4 Las m&uacute;ltiples alfabetizaciones en la sociedad actual.<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Tradicionalmente la alfabetizaci&oacute;n, era el proceso mediante el cual, el sujeto adquir&iacute;a la capacidad de codificar y decodificar textos escritos; la tr&iacute;ada b&aacute;sica que la escuela deb&iacute;a trabajar: lectura, escritura y c&aacute;lculo. Sin embargo, este concepto se encuentra hoy en debate puesto que&nbsp; <em>&ldquo;leer y escribir son construcciones sociales. Cada &eacute;poca y cada circunstancia hist&oacute;rica dan nuevos sentidos a esos verbos&rdquo;<\/em> (Ferreiro, E. 2001: 13).&nbsp; En este sentido se hace necesario una ampliaci&oacute;n de la alfabetizaci&oacute;n b&aacute;sica, teniendo en cuenta ahora m&uacute;ltiples saberes que la escuela deber&iacute;a dar cuenta (Dussel, 2006).<\/p>\n<p>Entre los ejes del debate, se cuestiona el concepto de alfabetizaci&oacute;n como una adquisici&oacute;n en s&iacute; misma: un sujeto est&aacute; o no est&aacute; alfabetizado. Esta polaridad deja de lado, el considerar a la alfabetizaci&oacute;n como un proceso, un continuum que comienza, para algunos, en la infancia y se prolonga hasta la vida adulta, puesto que las personas experimentan diferentes relaciones con los procesos de lecto-escritura, cada vez que se enfrentan con diferentes tipos de textos nuevos.<\/p>\n<p>Asimismo, la concepci&oacute;n tradicional de alfabetizaci&oacute;n se complejiza a&uacute;n m&aacute;s, cuando incorporamos las nuevas tecnolog&iacute;as a este debate.<\/p>\n<p>Leamos lo que Herminia Azinian (2009) nos dice al respecto:<\/p>\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"54\" height=\"49\" bgcolor=\"#efefff\">\n<table border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"100%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<div class=\"shape\">\n<p><strong><em>I<\/em><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <em>&ldquo;Para Mart&iacute;n Barbero (2002) los procesos que se relacionan con el conocimiento-sobre todo en los sistemas de ense&ntilde;anza- se siguen realizando en t&eacute;rminos de comunicaci&oacute;n en la que predomina una sola dimensi&oacute;n de la capacidad ling&uuml;&iacute;stica: la relacionada con el lenguaje verbal, sobre el cual se han desarrollado los curr&iacute;culos escolares.<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por otra parte, en la sociedad de la informaci&oacute;n tambi&eacute;n hay un gran uso de la palabra escrita; en los chats, correos, foros, weblogs y al usar buscadores en la Web (tengamos en cuenta que a&uacute;n para encontrar una imagen es necesario leer y escribir textos) Sin embargo, mientras la cantidad de datos disponibles a los cuales acceder mediante la palabra escrita crece exponencialmente, las habilidades lectoras de nuestros alumnos disminuyen <\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;[&hellip;]Los nuevos sentidos del concepto de alfabetizaci&oacute;n se expanden en respuesta a cuestiones culturales, sociales y pol&iacute;ticas. Hay cambios en los conocimientos que se manejan, pero fundamentalmente hay cambios en las herramientas de acercamiento a dichos conocimientos: los lenguajes. El car&aacute;cter singular de las formas de representaci&oacute;n simb&oacute;lica ha dado lugar a las distintas alfabetizaciones. Se hace necesario una multialfabetizaci&oacute;n que incluya la alfabetizaci&oacute;n tradicional, la visual, la tecnol&oacute;gica y la digital o multimedia, que de cuenta de los m&uacute;ltiples modos de representaci&oacute;n disponibles debido a las nuevas tecnolog&iacute;as, de la competencia en el manejo de configuraciones din&aacute;micas y espaciales que puede ser potenciado con los medios digitales.&nbsp; <\/em><\/p>\n<p><em>Las alfabetizaciones tienen rasgos comunes: <\/em><\/p>\n<p><em>Su significado y valor seg&uacute;n los contextos sociales<\/em><\/p>\n<p><em>Son consideradas competencias que pueden generar numerosas realizaciones concretas<\/em><\/p>\n<p><em>Comprenden los aspectos cognitivo o ling&uuml;&iacute;stico y comunicativo tomando en cuenta el contexto interpersonal y cultural.<\/em><\/p>\n<p><em>La capacidad existe en grados y no en bipolaridad alfabeto\/analfabeto.<\/em><\/p>\n<p><em>Pueden ser perfeccionadas.<\/em><\/p>\n<p><em>No producen beneficios autom&aacute;ticos pos s&iacute; solas, m&aacute;s all&aacute; de sus funciones espec&iacute;ficas.<\/em><\/p>\n<p><em>Son una pr&aacute;ctica social que implica acceso a artefactos f&iacute;sicos, artefactos l&oacute;gicos, contenidos, competencias, actitudes y apoyo social.<\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp;(C&aacute;p 1 Aspectos sociales. Tecnolog&iacute;a y Sociedad- 2009, p&aacute;g 27:28)<\/em><\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>a)&nbsp;&nbsp;&nbsp; ALFABETIZACION TECNOL&Oacute;GICA:<\/p>\n<p>Una persona est&aacute; alfabetizada tecnol&oacute;gicamente cuando tiene la competencia de comprender las relaciones dial&eacute;cticas entre la sociedad y la tecnolog&iacute;a. Es decir, cuando es susceptible de comprender las aplicaciones de la tecnolog&iacute;a y las decisiones que implican el uso de las mismas.<\/p>\n<p>Fourez (1997) considera que tenemos tres maneras de relacionarnos con las tecnolog&iacute;as:<\/p>\n<p><em>1L&oacute;gica de la subordinaci&oacute;n: <\/em>los usuarios siguen a pie juntillas las &ldquo;prescripciones&rdquo; que demandan los artefactos tecnol&oacute;gicos. Hay una dependencia total con los mismos.<\/p>\n<p>2 <em>L&oacute;gica del dominio: <\/em>que es el conocerlo pero sin un aporte del exterior<\/p>\n<p>3 <em>L&oacute;gica de la negociaci&oacute;n: <\/em>es el proceso mediante el cual, los usuarios realmente intentan comprender en profundidad el funcionamiento de los artefactos tecnol&oacute;gicos, para poder escoger entre diferentes estrategias de acuerdo a las necesidades de uso.<\/p>\n<p>Este autor considera que una persona est&aacute; &ldquo;<em>educada tecnol&oacute;gicamente&rdquo; <\/em>cuando tiene la competencia de aplicar la l&oacute;gica de la negociaci&oacute;n, cuando es susceptible de tomar decisiones de acuerdo a una selecci&oacute;n de estrategias que considera como las m&aacute;s adecuadas para la situaci&oacute;n que necesita realizar.<\/p>\n<p>b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; ALFABETIZACI&Oacute;N INFORM&Aacute;TICA Y ALFABETIZACION INFORMACIONAL<\/p>\n<p>La computadora es un artefacto cognitivo que emula ciertos funciones cognitivas humanas. Al ser un artefacto tecnol&oacute;gico que se aplica a contextos generalizables, su utilizaci&oacute;n, de hecho se vuelve m&aacute;s compleja que el de los artefactos que se usan para tareas espec&iacute;ficas. Trabajar con computadoras, demanda al usuario una gran exigencia cognitiva de puesta en acci&oacute;n de determinadas competencias distribuidas en capacidades para la operatoria l&oacute;gica de la propia disciplina, unido al uso de artefactos cognitivos y a la regulaci&oacute;n de la tarea, es decir a la connotaci&oacute;n y regulaci&oacute;n de la tarea.<\/p>\n<p>c)&nbsp;&nbsp;&nbsp; ALFABETIZACI&Oacute;N VISUAL<\/p>\n<p>Vivimos en la cultura de la imagen. y pensamos sint&eacute;ticamente con im&aacute;genes. Esta competencia que fuimos adquiriendo, producto de ser protagonistas de esta &eacute;poca se complementa con una postura cr&iacute;tica por parte de los alfabetizados visualmente acerca de la lectura y escritura de la saturaci&oacute;n de la imagen, caracter&iacute;stica propia de esta sociedad actual.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" width=\"552\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"552\" valign=\"top\">\n<p><strong>1.5 Demandas e Instituciones educativas. Breve rese&ntilde;a.<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Luego de abordar en primer lugar los procesos que tienen lugar en este contexto y en segundo lugar de sostener que el c&uacute;mulo de conocimiento ha modificado las formas de relaci&oacute;n y representaci&oacute;n no debemos soslayar la problem&aacute;tica sobre las <strong>demandas <\/strong>que la &ldquo;sociedad del conocimiento&rdquo; le realiza a las <strong>instituciones educativas<\/strong>.<\/p>\n<p>La escuela se encuentra a menudo confrontada con <strong>demandas<\/strong> sociales advirtiendo cotidianamente la necesidad de responder a ellas: &iquest;Cu&aacute;l es el lugar que debemos asumir como educadores? &iquest;Debemos responder a todas las demandas? &iquest;Son todas iguales? &iquest;Cu&aacute;l es nuestra responsabilidad?<\/p>\n<p>Lo que no debemos perder de vista en este planteo es que la escuela no es algo diferente de la sociedad sino que forma parte de ella; no obstante asistimos o participamos de debates acerca de la autonom&iacute;a de la escuela frente a la sociedad o sobre la influencia de &eacute;sta sobre la escuela.<\/p>\n<p>Claudia Romero focaliza tres tipos de demandas que problematiza a los sujetos y a las instituciones en su funci&oacute;n. Estas son:<\/p>\n<p>&Euml; <strong>Demandas y desaf&iacute;os sobre las finalidades en educaci&oacute;n.<\/strong><\/p>\n<p>Tedesco (2000)<a href=\"#_ftn7\">[7]<\/a> se&ntilde;ala que la <em>competitividad econ&oacute;mica, el desempe&ntilde;o ciudadano<\/em> y la <em>equidad social<\/em> constituyen el contenido de las finalidades de la educaci&oacute;n actual.<\/p>\n<p>&Euml; <strong>Demandas y desaf&iacute;os con relaci&oacute;n al&nbsp; modelo pedag&oacute;gico escolar.<\/strong><\/p>\n<p>Revisar el modelo pedag&oacute;gico no supone, seg&uacute;n la autora, adaptar la escuela a las demandas sociales sino que por el contrario supone revisar atentamente los supuestos did&aacute;cticos, pedag&oacute;gicos y epistemol&oacute;gicos que ser&aacute;n el soporte de una nueva configuraci&oacute;n. Al respecto se vincular&aacute; este aspecto&nbsp; con los mitos sobre el uso de las TICs en&nbsp; el aula (en el desarrollo del &uacute;ltimo tema del m&oacute;dulo)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&Euml; <strong>Demandas y desaf&iacute;os sobre la estructura organizativa escolar. <\/strong><\/p>\n<p>Este punto ofrece algunas resistencias a ser revisado dado que nuestras representaciones <em>&ldquo;&hellip; que se apoyan en el modelo cl&aacute;sico de organizaci&oacute;n de la educaci&oacute;n, la unidad concreta desde la cual se define y se visualiza el sistema educativo es el establecimiento escolar.<\/em>&rdquo;<a href=\"#_ftn8\">[8]<\/a> Frente a esta nueva configuraci&oacute;n social, que definimos como sociedad del conocimiento o sociedad en red, la demanda es que las instituciones educativas debieran gestionar y generar conocimientos, lo que define la necesidad de contar con estructuras vers&aacute;tiles y flexibles.<\/p>\n<p>El modelo organizativo de la escuela de la modernidad: jer&aacute;rquico y piramidal, no permite en estos tiempos una comunicaci&oacute;n en diversas direcciones o a responder a requerimientos educativos a sectores de la poblaci&oacute;n que as&iacute; lo requieren (personas alejadas de los establecimientos educativos, con la necesidad de especializarse en trayectos espec&iacute;ficos que respondan a demandas locales, entre otros).<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En s&iacute;ntesis podemos decir por un lado que los cambios &ndash;sociales, econ&oacute;micos, pol&iacute;ticos, culturales-&nbsp; que advertimos dan lugar a un nuevo entramado social del cual somos parte. En esta nueva configuraci&oacute;n social cobra relevancia el <strong>c&uacute;mulo de informaci&oacute;n que circula transformando las formas de pensar y aprender<\/strong>,&nbsp; dicha sociedad es denominada &ldquo;del conocimiento&rdquo;, la cual se encuentra atravesada por el avance y desarrollo de las tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n y de la comunicaci&oacute;n dando lugar a una nueva forma de producci&oacute;n y distribuci&oacute;n de la informaci&oacute;n.<\/p>\n<div> <\/p>\n<hr width=\"33%\" size=\"1\">\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref1\">[1]<\/a> Un nodo es un punto de conexi&oacute;n que permiten crear, recibir y retener mensajes<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref2\">[2]<\/a> es un dispositivo que sirve para modular y desmodular (en amplitud, frecuencia, fase u otro sistema) una se&ntilde;al llamada <em>portadora<\/em> mediante otra se&ntilde;al de entrada llamada <em>moduladora<\/em>. <a href=\"http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%B3dem\">http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%B3dem<\/a> (Consultado 15 de mayo 2009)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref3\">[3]<\/a>Langdon Winner, &nbsp;(2001), &ldquo;Dos visiones de la civilizaci&oacute;n tecnol&oacute;gica&rdquo;, en J. A. L&oacute;pez Cerezo y J. M. S&aacute;nchez Ron (eds.), <em>Ciencia, tecnolog&iacute;a, sociedad y cultura en el cambio de siglo<\/em>, Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 55-65.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref4\">[4]<\/a> ROMERO, C., (2004) <em>La escuela media en la sociedad del conocimiento. <\/em>Ed. Novedades Educativas, Bs.As.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref5\">[5]<\/a> ROMERO, C., (2004) <em>La escuela media en la sociedad del conocimiento. <\/em>Ed. Novedades Educativas, Bs.As.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref6\">[6]<\/a> Romero, C. (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas para la gesti&oacute;n educativa. Autoevalauc&oacute;n y planes de mejora. Ed Novedades Educativas, Bs. As. Pg 30.<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref7\">[7]<\/a> TEDESCO, J.C., (2000) <em>Educar en la sociedad del conocimiento. <\/em>Ed. Fondo de Cultura, Bs.As.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p><a href=\"#_ftnref8\">[8]<\/a> Romero, C. (2004) la escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas para la gesti&oacute;n educativa. Autoevalauc&oacute;n y planes de mejora. Ed Novedades Educativas, Bs. As. Pg 40.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong><br \/><\/strong><\/span><\/p>\n<table border=\"0\" width=\"100%\" align=\"center\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 70%;\"><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"> <\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\">T&iacute;tulo:<\/strong> Cultura del trabajo con tecnolog&iacute;as<br \/><strong><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\">Autor: <br \/><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\"><\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<div style=\"text-align: center;\"><a class=\"undefined\" href=\"upload\/Cultura_del_trabajo_con_tecnologias.pdf\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/icono_pdf.gif\" border=\"0\" alt=\"Icono pdf \"><\/a>&nbsp;<\/div>\n<div style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><span style=\"text-decoration: underline;\"><a class=\"undefined\" href=\"upload\/Cultura_del_trabajo_con_tecnologias.pdf\">Archivo.pdf<\/a><\/span><\/span>&nbsp;<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"> <\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><strong><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\">T&iacute;tulo:<br \/><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\">Autor: <br \/><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\"><\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/icono_pdf.gif\" border=\"0\" alt=\"Icono pdf \"><br \/><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Archivo.pdf<\/span><\/span>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"> <\/span><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\">T&iacute;tulo:<br \/><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\">Autor: <br \/><img decoding=\"async\" src=\"\" border=\"0\" alt=\"Transparente\"><\/span><\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/icono_pdf.gif\" border=\"0\" alt=\"Icono pdf \">&nbsp;<br \/><span style=\"font-family: verdana,geneva; font-size: 10pt;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">Archivo.pdf<\/span><\/span>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Publicaciones de docentes&nbsp;del Instituto VIDEO DE ARGENTINA NUESTRO HOGAR &#8230; POR LOS 25 A&Ntilde;OS DE VIDA DE NUESTRO INSTITUTO N&ordm; 6027&nbsp; &#8211; 25 A&Ntilde;OS NO ES NADA PERO APRENDIMOS A QUERERLA Y APRENDIMOS DEL PASADO CON LA VISTA EN EL FUTURO Y HOY CELEBRAMOS EN ESTE LUGAR QUE ES DE TODOS Y QUE NOS FORJAMOS&nbsp; &#8230; <a title=\"Publicaciones de docentes\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/publicaciones-de-docentes\/\" aria-label=\"More on Publicaciones de docentes\">[+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":261,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/826"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/261"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=826"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/826\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=826"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}