{"id":874,"date":"2018-08-31T13:59:33","date_gmt":"2018-08-31T16:59:33","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-de-educacion-primaria\/"},"modified":"2021-10-21T21:57:57","modified_gmt":"2021-10-22T00:57:57","slug":"profesorado-de-educacion-primaria","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-de-educacion-primaria\/","title":{"rendered":"Profesorado de Educaci\u00f3n Primaria"},"content":{"rendered":"

PRESENTACI\u00d3N<\/span><\/strong><\/p>\n

El mundo se presenta con grandes transformaciones e incertidumbres y en ese marco la educaci\u00f3n juega un papel relevante, porque el conocimiento es considerado como motor de todo crecimiento en el contexto de una econom\u00eda global.<\/p>\n

En nuestro pa\u00eds -en el a\u00f1o 2.006- toda la sociedad asisti\u00f3 a un proceso de debate y consultas que arroj\u00f3 como resultado la Ley de Educaci\u00f3n Nacional, aprobada por el Congreso en diciembre del mismo a\u00f1o. Este marco jur\u00eddico permiti\u00f3 la creaci\u00f3n del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente, \u00e1mbito de construcci\u00f3n federal de pol\u00edticas que posibilit\u00f3 un cambio curricular democr\u00e1tico para la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n

Nuestra provincia tambi\u00e9n cuenta con nueva Ley de Educaci\u00f3n N\u00ba 7546, promulgada como resultado de un trabajo colectivo, derivado de consultas en \u00e1mbitos educativos, gremiales, y otros sectores sociales.<\/p>\n

Las pol\u00edticas educativas provinciales para la educaci\u00f3n superior fundamentadas en ambas normas jur\u00eddicas reclaman la recuperaci\u00f3n del lugar de la educaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa, tendiente a una integraci\u00f3n social plena.<\/p>\n

La Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Superior, acompa\u00f1ada por la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Privada, abord\u00f3 un trabajo de construcci\u00f3n colectiva; originado en la necesidad real de mejorar el \u00e1rea del curr\u00edculum de formaci\u00f3n docente inicial, y de dinamizar las estructuras institucionales y la presencia de nuevas modalidades pedag\u00f3gicas en la ense\u00f1anza, en el aprendizaje y en las formas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

De all\u00ed que el presente Dise\u00f1o Curricular sea s\u00f3lo el inicio de una serie acciones estrat\u00e9gicas de Pol\u00edtica Educativa, decididas a dar respuestas a una sociedad que demanda una educaci\u00f3n de calidad. Esta construcci\u00f3n conjuga la opini\u00f3n compartida del gobierno escolar, los cuerpos t\u00e9cnicos y la participaci\u00f3n de los institutos de formaci\u00f3n docente. <\/p>\n

El proceso de desarrollo curricular demanda, sin dudas, la participaci\u00f3n comprometida de quienes lo concretizan en el aula. Esto implica posibilitar al interior de las instituciones, espacios de articulaci\u00f3n e integraci\u00f3n entre los docentes, entre institutos y escuelas asociadas, fortaleciendo as\u00ed una cultura de trabajo cooperativo, que lleve a una revisi\u00f3n permanente de las pr\u00e1cticas.<\/p>\n

La provincia de Salta asume la responsabilidad de iniciar un proceso de reconstrucci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Docente, con el fin de recuperar la centralidad que hist\u00f3ricamente ha tenido en relaci\u00f3n a los diferentes niveles del Sistema Educativo.<\/p>\n

Para ello se cuenta con una historia fecunda que permite recuperar aquellas
\nexperiencias enriquecedoras, fusion\u00e1ndolas con las innovaciones necesarias.<\/p>\n

 <\/p>\n

PERFIL DEL EGRESADO<\/span><\/strong><\/p>\n

La docencia es una profesi\u00f3n cuya especificidad se centra en la ense\u00f1anza, entendida como acci\u00f3n intencional y socialmente mediada para la transmisi\u00f3n de la cultura y el conocimiento, en las escuelas como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisi\u00f3n, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Como tal, la ense\u00f1anza es una acci\u00f3n compleja que requiere de la reflexi\u00f3n y comprensi\u00f3n de las dimensiones socio-pol\u00edticas, hist\u00f3rico-culturales, pedag\u00f3gicas, metodol\u00f3gicas y disciplinarias para un adecuado desempe\u00f1o en las escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los alumnos en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal.<\/p>\n

Por ello ser\u00e1 necesario preguntarse acerca de los conocimientos y saberes que resultan relevantes para el desarrollo de las competencias y la construcc i\u00f3n de herramientas intelectuales necesarias, para fortalecer su identidad como profesional y trabajador de la educaci\u00f3n en este nivel educativo.<\/p>\n

Se entiende al maestro\/a no s\u00f3lo como un \u201cprofesional de la ense\u00f1anza, sino
\ntambi\u00e9n como un maestro\/a pedagogo y trabajador cultural (transmisor, movilizador y creador cultural). En todos los casos se alude a un trabajador de la educaci\u00f3n, a un trabajador del campo intelectual. <\/p>\n

Dada la trascendencia social, cultural y humana de la docencia, su formaci\u00f3n implica un proceso continuo, que no se agota en la formaci\u00f3n inicial, sino que acompa\u00f1a toda la vida profesional de los docentes. Pero la formaci\u00f3n inicial tiene un peso sustantivo, desde el momento que genera las bases de este proceso, configura los n\u00facleos de pens amiento, conocimientos y pr\u00e1cticas de la docencia y habilita para el desempe\u00f1o laboral en el sistema educativo.<\/p>\n

Seg\u00fan el Informe de la Comisi\u00f3n Internacional de la Educaci\u00f3n para el Siglo XXI (1996), se define como uno de los objetivos centrales para la educaci\u00f3n del futuro el \u201caprender a aprender\u201d, proposici\u00f3n que supone nuevas formas de ense\u00f1ar y aprender, habilidades y valores. Este nuevo enfoque supone que \u201clos docentes actuar\u00e1n como gu\u00eda, como modelos, como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por un gu\u00eda experto y un medio ambiente estimulante que s\u00f3lo el docente y la escuela pueden ofrecer\u201d (Tedesco, J.C. 1998)<\/p>\n

El educador ya no es el \u00fanico poseedor de los conocimientos ni el responsable exclusivo de su transmisi\u00f3n y generaci\u00f3n, sino que debe asumir la funci\u00f3n de dinamizador de la incorporaci\u00f3n de contenidos. Para comprender la realidad que se presenta en el escenario escolar hay que analizar, como expresa Emilio Tenti (1995) \u201clas transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparici\u00f3n de actores colectivos, intereses y estrategias expl\u00edcitas orientadas a la cr\u00edtica de la configuraci\u00f3n tradicional del puesto docente y su sustituci\u00f3n por la del docente profesionalizado\u201d. Asimismo, Cristina Davini se\u00f1ala que la perspectiva formadora que s\u00f3lo rescata el \u00abaprender a ense\u00f1ar en el aula\u201d desconoce las dimensiones sociocultural y \u00e9tico pol\u00edtica. Incorporar estas dimensiones significa participar de la construcci\u00f3n de un proyecto pedag\u00f3gico alternativo y transformador compartido.<\/p>\n

Los aportes de la pedagog\u00eda cr\u00edtica que revalorizan la pr\u00e1ctica como fuente de construcci\u00f3n de problemas y reflexi\u00f3n en la acci\u00f3n, insiste en la integralidad de la experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la relaci\u00f3n con la pr\u00e1ctica se convierte en un entrenamiento conservador. Esta posici\u00f3n, siguiendo a Davini, afianza el isomorfismo entre la escuela y la formaci\u00f3n docente, en lugar de proporcionar experiencias alternativas de formaci\u00f3n que permitan distanciarse de los rituales escolares y avanzar en la construcci\u00f3n de una nueva pr\u00e1ctica cultural.<\/p>\n

Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizaci\u00f3n de los docentes hay que de terminar cu\u00e1les son las exigencias que las transformaciones actuales exigen, ya que una profesi\u00f3n es una combinaci\u00f3n estructural de conocimientos acreditados mediante t\u00edtulos, autonom\u00eda en el desempe\u00f1o, prestigio acad\u00e9mico y reconocimiento social.<\/p>\n

Los egresados de la carrera ser\u00e1n Profesionales capaces de:<\/p>\n

– Identificar las diferentes teor\u00edas de ense\u00f1anza y de aprendizaje que sustentan su acci\u00f3n y le dan coherencia, siendo capaces de fundamentar los criterios de selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los contenidos en funci\u00f3n del grupo al que est\u00e1n dirigidos.<\/p>\n

– Facilitar a sus alumnos el acceso al conocimiento y su valoraci\u00f3n, teniendo en cuenta el proceso de transposici\u00f3n did\u00e1ctica, las diferentes estrategias de ense\u00f1anza y los instrumentos de evaluaci\u00f3n correspondientes que le permitan revisar lo actuado.<\/p>\n

– Reconocer y resignificar a la escuela como el espacio pol\u00edticopedag\u00f3gico donde se entrecruzan m\u00faltiples dimensiones de la realidad de los alumnos como sujetos sociales.<\/p>\n

– Discernir desde lo \u00e9tico, los sentidos y significados de los contenidos escolarizados en relaci\u00f3n con una visi\u00f3n de mundo diverso, heterog\u00e9neo y susceptible de m\u00faltiples transformaciones.<\/p>\n

– Imaginar y proyectar acciones comunitarias, dentro de contextos diversos como sujetos comprometidos desde el ser ciudadano, y con profesionalismo docente.<\/p>\n

– Reconocer y trabajar con la diferencia, garantizando la igualdad de oportunidades.<\/p>\n

– Resignificar la pr\u00e1ctica a partir de la integraci\u00f3n con el saber te\u00f3rico; que permita percibir lo real con la mirada de \u201cotros\u201d, abierta a la reflexi\u00f3n y reconstrucci\u00f3n del ense\u00f1ar y aprender.<\/p>\n

– Comprender la realidad educativa en sus m\u00faltiples manifestaciones, garantizando de este modo su efectiva participaci\u00f3n tanto en \u00e1mbitos institucionales como socio -comunitarios.<\/p>\n

– Fundamentar te\u00f3ricamente sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas enmarc\u00e1ndolas en diferentes concepciones filos\u00f3ficas y sociales del conocimiento, de la funci\u00f3n de la escuela y de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

– Perfeccionarse continuamente, analizando cr\u00edticamente sus pr\u00e1cticas e investigando permanentemente en el aula las problem\u00e1ticas inherentes al nivel.<\/p>\n

– Promover y posibilitar la participaci\u00f3n de los padres e instituciones de la comunidad cercana en los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje en los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n
 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

PRESENTACI\u00d3N El mundo se presenta con grandes transformaciones e incertidumbres y en ese marco la educaci\u00f3n juega un papel relevante, porque el conocimiento es considerado como motor de todo crecimiento en el contexto de una econom\u00eda global. En nuestro pa\u00eds -en el a\u00f1o 2.006- toda la sociedad asisti\u00f3 a un proceso de debate y consultas … [+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":261,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/874"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/261"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=874"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/874\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":923,"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/874\/revisions\/923"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isfdr6027-sal.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=874"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}